前天，我上了本学期第二节组内研讨课，那节课的教学内容为“部编版教材九年级上册口语交际——讨论”。而根据过去我对学生的讨论情况的观察，我发现小轩同学屡次不愿参与讨论，我问他为什么不和同学们讨论，他说没有讨论的必要。除了小轩这种不愿意参与讨论的个例，还有同学虽然参与了讨论，但可能出现说话不着边际，没有时间观念，对别样的观点不够包容等情况。
基于这样的学情，在那节课上，我以小轩同学为主角，分别设计了如下几个任务“劝告小轩参与讨论，帮助小轩挑选讨论中适合自己的角色，替小轩向组员宣讲讨论的规则，帮小轩评价参与成员的发言，和小轩一起完成讨论任务，依据评价量表开展自评或他评”，整节课的推进非常顺利。
在劝告小轩参与讨论的任务中，学生们一方面巩固了以前学过的劝说他人的交际技巧，另一方面也明确了“讨论”的意义——增强我们的团队合作意识，帮助我们集思广益、查漏补缺，扩大我们的知识面，提升我们的语言表达能力……非常欣慰，两个发言的女生几乎说出了讨论的意义，也顺便帮我完成一次思想动员工作。
后面的环节都是水到渠成，学生们总结了讨论的规则后，我依据这些讨论规则呈现了一张评价量表，顺理成章，我让学生结合课本上口语实践一的内容，评价书上四位同学的发言内容。
然后，就到了本堂课最重要的教学环节——口语实践，我给了两个议题，让学生任选其一，到小组中展开讨论，并汇报结论。顺提一嘴，我给出的两个议题分别是：中学生应该如何正确看待网络游戏、《水浒传》是否应该被列为禁书。这两个议题贴近学生的生活实际，每个学生都有话可说。
汇报结束后，为了让学生进一步巩固讨论规则，我让他们自由发言，参考评价量表开展自评和他评。我提示学生可以直接地表扬，也可以委婉地批评。几个女孩子围绕评价量表开始表扬组内的成员做得比较好的地方，比如紧扣主题、态度包容、认真倾听等。课堂上一片祥和。
但很快，高潮来了，第一小组的龚同学高高地举起了手，我示意让他站起来说，他说：我要批评我们组除了我以外的所有人。还没等他继续说，全班同学都哈哈大笑起来，他们组的同学也略有羞涩地笑了。
龚同学继续说：他们的观点都不明确，我作为记录员，压根不知道记什么，而且还有人不发言，态度不认真。他们组内有同学边笑边反驳：我要表扬我们组除了你以外的所有人……
全班同学又是一阵哈哈大笑。我笑着总结道：看来组长还得是你，这一届组长不行，下次我要亲自加入你们小组的讨论中来……接着，在他的影响下，另外两个女孩子也站起来不点名的批评了组内参与者表现不佳的地方。
恰好，下课铃声响起，我让所有同学再次回顾了讨论的原则之后开心地喊了“下课”，就步履轻松地走出了教室。
事后，我回想，我们都在因什么而笑呢？
因龚同学不在乎别人怎么想的坦率，因觉察了别人而没有自我反省的天真，因敢于打破一片祥和发表不同言论的勇气……我们太久没有听到这样真实的公开批评的声音了，所以他的发言显得格外稀有。
法国剧作家博马舍说，若连评论的自由权利都被剥夺，那迎合的赞颂也将消失。我们都希望这个社会有更多真实的批评的声音，那么，我们在课堂上就要培养这样敢于表达、敢于批评的学生。至于，批评的内容是否真实，批评的方式是否合适，如何正确面对批评，这不也是师生要学习的人生中的重要一课吗？